新一轮国家基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变传统的接受式学习，倡导学生主动参与的自主探究式学习，鼓励奖信息技术渗透与物理教学之中。
本节课的教学从设计上力图将信息技术与实验有机结合，实现信息技术与物理教学的有效整合；教学过程中采用以探究式为主，其它教学方式为辅的多样化的教学方式；探究过程中，采用任务驱动的方式来增强探究过程的实效。
从学生的生活实际中引入新课、提出问题，通过教师的诱导，深化实际问题，形成物理问题。使学生产生强烈的探究欲望。在此基础上，引导学生猜想，涉设计探究实验，收集实验数据，初步认识凸透镜的秤想规律。在利用凸透镜秤像的课件模拟实验，获取凸透镜成像的动态信息，归纳结论。整个教学以“设计—探究—发现”为基本过程，策动、引导学生学习思考，让学生自主探究建构知识，最终实现提高学生学习能力并获得整体发展的目的。
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课题 |
探究凸透镜的成像规律 |
教材 |
北京市21世纪教材第八章第六节 |
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教学目标 |
1. 理解凸透镜的成像条件。 2. 知道当凸透镜成实像时，像距、像的大小随物距变化的定性关系。 3. 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 4. 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 5. 具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理和原理。 |
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实验器材 |
光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、计算机、凸透镜成像原理的课件 | |||
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重点 |
探索凸透镜成像规律的过程 | |||
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难点 |
理解凸透镜成像的变化规律。 | |||
| 程序 |
教师活动 |
学生活动 |
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导 入 |
引导语： 通过上节课的学习，我们知道了生活中的照相机、投影仪、电影机、放大镜等成像元件都是凸透镜。但是，通过照相机所成的像是缩小的，通过投影仪所成的像是放大的。那么，在什么情况下，通过凸透镜能成缩小的像？什么情况下成放大的像呢？ |
联系自己的生活经验思考老师提出的问题。 | ||
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猜 想 |
投影仪是我们比较熟悉的光学仪器，大家仔细想一想，要想让屏幕上的图像大一些，应怎样调整？ 大家可以讨论讨论，也可以到前面来适适。实验是检验真理的标准嘛！ 大家讨论得很热闹，谁愿意将自己的想法和大家交流一下。 |
同学认真回忆着投影仪的使用情况。并逐渐形成几个同学间的讨论。 有同学到前面来用投影仪做实验。 同学纷纷将自己的想法与其它同学交流。 可能的猜想： 与物体到透镜距离有关；与屏幕到透镜距离有关；与物体和像是否在透镜的两侧有关…… |
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| 程序 |
教师活动 |
学生活动 |
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明 确 任 务 制 定 计 划 |
大家说的都很好，但是否正确还需要实验来验证。 我们为每组提供了专门用来研究凸透镜成像的实验器材——光距座及其附件，并在每组的计算机中安装了研究凸透镜成像所用的课件。大家可以任选其一或共同来探究凸透镜的成像条件。 提示： 1． 我们事先为同学们准备了探究方案，同学们可以参照，也可以自己制定实验方案。 2． 小组同学间注意分工合作。 3． 物距（u）表示物体到透镜的距离；像距（v）表是像到透镜的距离。 |
有的小组参照学案制定实验计划，有的小组讨论分工并准备实验器材。 |
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实 验 探 究 |
教师巡回指导 | 进行实验探究，收集实验数据并记录 |
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展 示 分 析 数 据 |
各组的实验基本完成了，那个组愿意将实验数据来与同学共享；并阐述你们的到的初步结论。 |
以组为单位，利用实物投影展示自己的实验数据。并阐述通过实验所得到的初步结论。 |
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师 生 总 结 结 论 |
将每次实验的数据进行研究，得到这样的结论： 当物体与凸透镜的距离（物距）大于透镜的二倍焦距时，成倒立的放大的实像； 当物体与凸透镜的距离（物距）小于透镜的二倍焦距，但大于焦距时，成倒立的缩小的实像； 当物体与凸透镜的距离（物距）小于透镜的焦距时，成正立的放大的虚像； |
与教师一起总结结论。 并根据自己的实验经验体会、理解结论内容。 |
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师 生 总 结 结 论 |
进一步研究表明：焦点是成实像和虚像的分界点。另外，二倍焦距点是成放大实像和缩小实像的分界点。 通过计算机模拟实验我们不难发现如下规律： 当物体从较远处向透镜靠近时，物距在不断减小，像和像距都在逐渐变大； 当物体从较近处远离透镜时，物距在不断增大，像和像距都在逐渐减小。 |
与教师一起总结结论。 并根据自己的实验经验体会、理解结论内容。 |
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引 导 深 入 研 究 |
提出讨论问题： 1．在成虚像和实像的情况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它像一侧偏斜，观察火焰的偏斜情况。 2．如果我们用不同焦距的凸透镜，实验所得出的结论是否相同？ | 利用实验继续探究 |
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作 业 |
1． 记忆并理解凸透镜成像规律。 2． 轻松联系：目标教学中的联系题。 3． 预习下一节内容。 |
教学后记： 在本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教学的始终，无论是问题的提出，对探究方案的制定，实验数据的处理，还是最终知识的形成，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，学习主体拥有比较充分的发现权、思考权、发言权，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。
本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传授定论的方式，而是引导学生去发现知识。这样，学生在获得某一知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发现过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取“凸透镜成像规律”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
本节课中基本实现了计算机信息技术与教学过程的有效整合。为探索信息技术与物理课堂教学的整合提出了很有前景的发展方向。
