学习方法指导丛书—思想政治课学习方法.PDF下载 思想政治学习指导与解题方法 思想政治课堂学习程式 几种课堂常用学习结构 1.演示—议论—小结—再议论课堂结构 这是一种适合低年级思想品德教学的程序。它是由演示开头，议论展开， 小结后再议论收尾的四段式的结构。 演示是根据思想品德课的思想性、知识性、趣味性相结合的原则而设计 的。演示方法很多，如图片演示、幻灯演示、实物演示等等。演示的运用在 课堂上造成了一定的情景和气氛，这种演示是为了集中学生的注意力，拨动 学生的心弦，引动学生的思维。 议论是在直观的感知给了学生对问题感性上的认识之后进行的，在于让 学生明理，并以理导行。这是一节课的中心环节。它力避教师讲、学生听的 枯燥形式。教师的任务就是在课堂上引导学生由受教育者转化为自我教育 者。 小结是对本节课所在的内容进行概括，给学生以明晰、深刻的印象，达 到一课一得。 再议论，小结之后有没有再议论的必要，这因情况而异。 2.学—议—联教学结构 这是一种较适合高年级思想品德课的教学程序。 从生理特征和学生掌握知识的情况分析，小学高年级学生已开始形成各 种能力，开始明辨是非、真伪，懂得善恶、美丑，这就是道德自我评价能力， 因此可以实施学、议、联的教法。如：教师在进行《遵守公共秩序》一课教 学时，先给学生讲公共秩序的重要意义，如何养成遵守公共秩序的良好习惯， 又让学生一道学习有关事例。然后提出问题，组织讨论。最后联系实际，对 照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向。教学时运用大量的互相 对立的观点和材料，对学生实际具有针对性，教学效果良好。这样晓之以理， 动之以情，导之以行，使学生受到深刻的教育。 3.创—讲—议—练课堂结构 它适用于侧重明理的课。 “创”指的是创设精神；“讲”是指讲清道理；“议”指的是联系实际 组织讨论；“练”则是指提出行为要求进行行为训练。 4.评—联课堂结构 它适用于侧重提高分辨是非能力的课。 “评”是“评议”的意思，即针对某一种行为，某一种认识或某一个问 题进行“评议”，从而明白这样做或不这样做的好处或害处。 “联”则是联系学生的生活、学习实际，解决学生的实际问题或为学生 提供身边的学习榜样。 5.做—评课堂结构 它适用于侧重指导生活实践的课。 “做”是让学生在教师设置的特定环境中不经过教师或他人的指导所进 行的一次尝试性的行为练习。“评”是组织全班学生来评价哪些同学做得好， 哪些做得不够，应当如何纠正，并且按照正确的做法进行多种形式的模拟训 练。 6.综合课堂结构 思想品德综合课是在一节课上完成两种或两种以上教学任务的课型。基 本结构可分为四个环节： (1)引入新课。是课堂教学的第一个环节。开讲的内容和方法设计得好， 会激发学生的求知欲，集中学生的注意力，给上好一节课奠定基矗具体方 法有：谈话法、释词法、情境法、直观演示法和温故知新法等。 (2)启发明理。是解决“知”的问题。启发学生弄清是非，明白道理，树 立正确的思想道德观念。这是思想品德课的中心环节。教师在教学中要根据 教材类型，例如，故事型教材、事例归纳型教材、事例论证型教材和说理型 教材等，选用适宜的教学方法。 (3)指导实践。是思想品德课教学的重要环节。知是行的基础，行是知的 目的。在学生明确道德知识的基础上，引导学生的实践，这阶段的教学任务 是提高学生辨别是非的能力，掌握正确的行为准则，促进良好行为习惯的形 成。主要的教学方法是：行为方式训练，设计辨析题，评论小故事人物，表 扬先进等。 (4)归纳总结。利用下课前的较短时间，引导学生归纳总结本节课的教学 要点，教师也可直接揭示教学要点。这对强化学生的道德认识，指导学生的 实践有重要的意义。 “串珠法”学习指导设计 由甘肃清水一中王贵熙老师实验的“串珠法”是一种在一定程度上打破 章节框题顺序之局限性的学习指导方法。它要求教师把握教材的整体联系、 逻辑关系和结构特点，在授新课中经常温故和延伸(即把学生还没有接触，但 与本课内容有关的内容提前指出)，并在温故和延伸中，找出线索，区别体现 内容之间的逻辑性、系统性，使分散的知识趋于集中、零碎的知识归入系统、 杂乱的知识构成条理。 “串珠法”教学是布鲁姆“学科结构论”的具体运用，有利于“迁移” 的顺利实现。“串珠法”通过精通前后各章节的教材结构，为顺利实现原理 的迁移打下基矗它不仅使学生全面系统而又有重点地掌握了基础知识，而 且开拓了学生的认识领域，有利于学生思维能力、自学能力的培养和提高。 “串珠法”的实施，需要建立在对教材内容全面了解的基础上。为此， 须通览教材，在阅读中提出可供串珠的内容，然后再行串珠。“串珠法”的 关键在于选“珠”。所谓“珠”就是一个个具体的问题，它包括教材的重点、 难点、要点和实际生活中有代表性的观点等。选“珠”既要紧扣教材，又要 联系学生的思想、认识和社会生活实际，恰到好处地选择和设置具备贯通条 件的“珠”。选珠精到准确，才能使串珠顺理成章。而串珠就是教师或学生 把精选之珠按照它们之间的内在联系连贯起来。串珠的基本方式是叙述与图 表相结合，具体方式有以下几类： 1.顺序串珠 例：将 A.资本积累；B.获得剩余价值；C.货币转化为资本；D.劳动力成 为商品；E.可变资本；F.不变资本；G.扣除工资和生产资料价值；H.扩大再 生产；I.形成新商品价值等内容，按资本主义生产过程的顺序排列。排列如 下： 2.数量串珠 例：通过“＜”、“＞”、“=”符号，表示下列概念间量的关系： 3.类比串珠例： 社会劳动生产率越高，同一劳动在同一时间里：A.所创造的价值总量：(不 变)B.所创造的使用价值：(越多)C.所创造的单位商品的价值量：(越小) 4.关键词语串珠 例：竞争在私有制条件下的作用： A.决定资本主义再生产是扩大再生产； B.刺激经济和技术的发展； C.迫使资本家改进技术和提高劳动生产率； D.迫使资本家互相倾轧，以维持其垄断地位。 5.扩展串珠 例：从资本主义再生产的特点出发，将其实现条件和资本主义经济危机 的表现、特征、实质、根源、后果层层扩展，可使资本主义再生产和经济危 机的基础理论系统化、条理化。 “学导联绎”课堂学习指导法 当今世界的发展，知识的激增，要求教育必须采取“省时”与“高效” 相统一的措施和方法，以适应新形势的需要。当代“教学——教育过程最优 化”理论就是在这样的社会条件下产生的。该理论的创始人，前苏联教育家 ——巴班斯基提出：学校教学、教育过程最优化要求在最低限度的时间内通 过合理的努力达到最大限度的效果。 “最优化”理论为我们改革教育、教学方法提供了借鉴。刘振友老师以 该理论的宗旨：“省时”与“高效”的统一为原则指导，从实际出发，在高 中政治课教学中，尝试性地运用了这样一种办法，即在教学中，通过教师对 学生的学习兴趣的激发、学法的正确指导、基本技能的合理训练，使学生主 动地接受知识，并使其主体作用得到充分的发挥；对于在学生自学中出现的 疑难问题，由学生提出，师生在课堂上共同探讨和解答，以教学双边直接见 面、紧密配合的形式，完成教学任务。并将这种学与教的方法概括为“学导 联绎法”(绎为寻究事理之意)。教学实践证明，这种方法基本符合“教学— —教育过程最优化”理论的要求。 “教育过程最优化”的方法论是唯物辩证法的系统观、联系观和动态观。 “学导联绎法”的教学，既要着眼于知识的系统、方法的系统；还要注重知 识的动态和方法的动态联系。该方法的本身即是对呆板教学方式的冲破，为 此，要根据知识的特点和教学的实际运用，只有这样才能符合“最优化”的 原则。 第一，“省时”与“高效”统一 从传授知识的角度说，教学主要是使学生掌握教材所阐述的内容。“学 导联绎法”就是采取自学教材为主的方式，联绎是为了更好地掌握知识。这 样学生对教材有了直接、系统而完整的把握，也是省时高效的基矗从某个 教学环节上看，它克服了“听老师讲一套，读书再对号”的费时费力之缺点。 在这里，教师所讲的是学生在接触教材过程中出现的疑难问题，随着这些问 题由教学双边共同努力而得到解决，学生就能牢固而准确地掌握知识。如过 去在讲到事物量变的原因时，强调“量变是由事物内部矛盾引起的”；讲到 质变时也强调“质变也是事物内部矛盾引起的”。由于学生们还没有直接系 统地感知教材，错误地认为“量变就是矛盾的统一，质变就是矛盾的对立”。 采用“学导联绎法”教学，自学时就联系起：“量变时是矛盾双方的力量增 减，保持依存关系；质变时是双方的地位发生变化，依存关系破裂，统一体 瓦解，新事物代替旧事物”。再通过联绎就更加明确，这既节省时间又取得 了好效果，减轻了学生的负担，是遵循教学规律与最优化要求的统一。 第二、传授知识与培养学生多种能力相结合 该法本身是以打破“封闭式”教学过程和教学体系为目的的。它不以教 师的讲为主，而是以学生学为主，使“讲堂”变为“学堂”；教师不只是传 授知识，而是注重学习方法的训练和各种能力的培养，将“单向”变为“多 向”；不是只由教师提问和答疑，而是师生共同探讨和解答疑问，把“单调” 变为“和弦”，它一扫由教师主宰的一言堂气氛，课堂真正成为学生深刻理 解知识的场所。在这样的教学中，学生不仅掌握了书本知识，同时也使自己 的能力得到较好的培养。让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，教学 双边的活动集中于共同探讨回答问题上，锻炼学生的自学能力、表述能力、 应变能力、分析与综合的能力、归纳与概括的能力以及辩证思维的能力。当 学生体会了这种方法的要领时，便能主动地运用这种方法学习，真正发挥出 他们学习的积极性。“学导联绎法”能动地将对学生各方面能力的培养较好 地贯串于整个教学过程之中，在能力开发的培养上做到了系统化与多样化的 有机结合。 第三、在教学双边的互进过程中体现教师的主导作用 从教学规律看，学的长进在于教的长进，而学的长进又能促进教的长进。 “学导联绎法”将教师的主导作用体现在促使教学双边互进的过程中。教师 是否能直接把握学生在接受知识过程中的心理及其它状况，是教师主导作用 发挥得好与差的前提。只有这样才能“教学相长”。如学习“辩证否定”的 原理，教师依据教材确定“辩证否定是事物联系的环节”为教学难点，认为 突破这一关，学生就掌握了原理。但通过自学，学生很快地理解了这一问题， 却随即提出：事物的自身否定就是质变，是其内部肯定与否定方面发生地位 变化的结果，那么肯定方面是不是完全转变为新的否定方面，将来再否定这 个新事物？资产阶级将来还会否定社会主义制度吗？学生提出的问题成为教 学中的实际难点，教师就要重新组织突破这一难点。在这一过程中学生加深 了对原理的理解：“辩证的否定，一方面是对旧事物肯定与否定、克服与保 留；另一方面又增添了为旧事物所不能容纳的富有生命力的新内容，绝不是 肯定与否定方面的简单互换，是由低级向高级的发展。”可见，教学双边直 接见面，相互交流，推动对原理的深刻理解，也使双方相互促进。在“教学 相长”过程中发挥教师的主导作用，体现了教与学两个方面的辩证关系。 “学导联绎法”是教学—教育过程最优化”理论在中学政治课教学实践 中的具体应用的方法之一，它符合科学技术迅速发展、知识激增和教育本身 发展的要求，也为教与学提供了具体而灵活的方法，它一定能在教学、教育 实践中得到完善和发展。 教学步骤 政治课教学、教育过程既要遵循一般的教学规律，也要体现本体系的特 点，符合客观条件地、系统地部署整个教学过程，才能取得以“既定标准” 衡量的“最好效果”。具体的教学程序体现着一定的方法，方法也包含着具 体的要求。“学导联绎法”整体上分为五个教学阶段： (1)由教师的引导到学生“自学”阶段。这是单位知识学习的开端，主要 是教师通过对学生学习兴趣的激发，使之进入自学，初识教材。同时要求学 生通过读书，将注意力凝聚于未解决的问题上，并经反复推敲，提出反映知 识内在联系的疑问，这就使学生能在读书和提问中抓住知识的集结点。 (2)在自学基础上的教学双边的“联绎”阶段。在课堂上，学生将其自学 中的疑难问题自由而公开地提出，由师生共同探讨解答。联绎时，教师要通 过对学生的启发和诱导，使对问题的探讨紧紧围绕着知识体系进行，为使学 生建立起知识系统扫清障碍。 (3)通过教师总结的“系统”知识阶段。对较大单位的知识体系进行系统 化整理，必须由教师概括、强调地表述出来，在学生的头脑中形成知识的网 络。 (4)学生从整体的“再表”知识的阶段。这是学生根据多方面的知识信息， 经过自己的思考，联绎性地表述知识。教师要使学生随时纠正自己的错误， 并注意其对术语的掌握和运用。 (5)指导学生练习提高“能力”阶段。所学的知识，必须通过训练来强化 和加深。教师要设计具有针对性的习题，对学生进行辅导性训练，使之分析 问题和解决问题的能力得到提高，初步做到将知识转化为能力。 在具体的教学手段上，该教学过程可以辅之以现代教学工具，如打投影、 放幻灯、挂图片、放录音等，更能使教学形式生动活泼。
